Denken Sie darüber nach, was Sie in letzter Zeit gelesen haben. Liest du generell, um etwas zu lernen oder unterhalten zu werden? Welche Art von Lesematerial haben Sie auf Ihrem elektronischen Lesegerät? Welche Taschenbücher hast du in deiner Hosentasche oder versteckst du dich in deiner Handtasche? Was liest du beim Sonnen am Strand oder während eines Fluges dorthin? Im Laufe des Tages, mit allem, was Sie lesen, lesen Sie hauptsächlich, um einige bleibende Neugier zu befriedigen oder lesen Sie, um sich in anderen Welten zu verlieren?
Als wir diese Frage an uns selbst gestellt haben, haben wir verschiedene Antworten gefunden. Paula liebt es, Zeitungen, Zeitschriften, Selbsthilfebücher, politische, wirtschaftliche und bildungspolitische Blogs zu durchsuchen und so ziemlich jede Art von Text, der ihre aktuellen Fragen und Anliegen informiert. Nancy, eine ehemalige englische Hauptfachklasse des Beloit College, liest eine Menge Romane, insbesondere Mysterien und Science Fiction / Fantasy.
Um fair zu sein, stellt die Frage, mit der wir begonnen haben, eine falsche Dichotomie dar. Wir beide und wahrscheinlich Sie lesen im Laufe eines Monats alle möglichen Texte. Es ist schwer vorstellbar, die moderne Welt als funktionierender Erwachsener zu durchqueren, ohne eine große Dosis an Informationstext zu lesen – schließlich liest man diesen Blog. Die zentrale Rolle, die Informationstext im Leben von Erwachsenen spielt, ist der Grund für einen viel diskutierten curricularen Wandel, der in den Common Core State Standards (1) verankert ist: eine verstärkte Betonung von Informationstexten während der Schulzeit in den USA
Natürlich waren Informationstexte immer Teil der Schulbildung. Aber es ist eine neue Idee, dass Kinder von Anfang an eine Vielzahl von Informationstexten lesen sollten. Die traditionelle Idee war, dass neue Leser "lesen" lernen sollten, indem sie hauptsächlich Märchenbücher verwenden und sich erst dann in Informationstexte begeben, wenn sie grundlegendes Lesen beherrschen und bereit sind zu lesen, um zu lernen. Aber der Common Core setzt verstärkt auf Informationstexte in der frühen Grundschule. Nach diesen neuen Standards sollten Kinder bis zur vierten Klasse eine ausgewogene Mischung aus informativen und literarischen Texten (Geschichten, Drama und Poesie) lesen. Keiner von uns kann sich daran erinnern, Informationstexte außerhalb von Schulbüchern in der Grundschule gelesen zu haben (obwohl ehemalige Klassenkameraden sich vielleicht anders erinnern), aber jetzt haben Grundschullehrer den Auftrag, Informationstexte mit den neuesten Lesern zu verwenden.
Leider haben die Kinderverlage die Aufgabe, gute Informationsbücher zu liefern, nicht ganz eingeholt. Kleine Kinder, die nur lesen lernen, brauchen relativ einfache Texte, die ihren wachsenden Lesefähigkeiten angepasst sind. Ein Lehrer braucht viele verschiedene Texte, einschließlich kurzer Bücher vom Typ "Dick und Jane" über ähnliche Themen in unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, da nicht alle Kinder in einem bestimmten Klassenzimmer auf demselben Niveau lesen. Im Idealfall werden diese Bücher Kinder und vor allem Jungen dazu motivieren, ihre Lese- und Schreibfähigkeiten zu nutzen und zu verbessern, weil sie Themen behandeln, über die sie etwas lernen wollen – Dinosaurier, Haie, Regenwälder, Felsen. Die Verlagsbranche hat viele Jahre lang ziemlich anständige Bücher für Belletristik entwickelt (obwohl auch diese stark dafür kritisiert wurden, dass sie zu stelzen, zu sexistisch und nicht multikulturell genug waren), aber sie sind in Bezug auf die Dinge nicht annähernd am selben Ort zu Informationstexten. Lehrer werden sich mit dem, was da draußen ist, begnügen müssen, wie sie es immer tun.
Paula und ihre Schülerinnen und Schüler haben an einem experimentellen Nachschulungsprogramm für Grundschulkinder gearbeitet, das den Gebrauch von Informationstexten betont. Sie haben sich mächtig bemüht, gute Texte zu finden. Die überwiegende Mehrheit der verfügbaren Texte ist repetitiv und langweilig. Sie wurden so weit vereinfacht, dass sie wenig neue Informationen liefern, und sie sind mit Ungenauigkeiten gespickt. Es gibt zu viele Bücher zu bestimmten Themen (z. B. westliche Expansion in den USA, Tornados) und zu viele zu Themen, an denen nur wenige Kinder ein Interesse haben könnten (z. B. Magnete und Elektrizität). Bei anderen Themen, für die Kinder ein Interesse haben könnten, gibt es nur wenige oder gar keine Bücher. Suchen Sie nach einfachen Büchern über die Wichtigkeit von gutem Essen oder Sport? Unser wunderbares Gehirn? Wie lernen wir? Fuggedaboudit! Für Grundschulkinder denken wir, dass die Industrie diese neuen Bedürfnisse viel besser erfüllen muss.
Auch wenn wir bisher die jungen Leserinnen und Leser betont haben, betrifft der Common Core-Ansatz für das Lesen von Informationstexten die Schülerinnen und Schüler der Mittel- und Oberstufe wahrscheinlich noch mehr. Da die Standards einen Anteil von 70% -30% an literarischen Texten in der Oberstufe angeben, betrifft diese Veränderung notwendigerweise auch Sozial- und Naturwissenschaftslehrer. Die Autoren der Standards erkennen das ausdrücklich an und sagen: "Da sich das ELA-Klassenzimmer auf Literatur (Geschichten, Drama und Poesie) sowie auf literarische Sachbücher konzentrieren muss, muss viel Informationsliteratur in den Klassen 6-12 in anderen Klassen stattfinden, wenn Der NAEP-Beurteilungsrahmen muss in der Lehre angepasst werden. "(1) Anders formuliert sagen sie:" Hey, Sozialwissenschaftler und Naturwissenschaftslehrer! Hör zu! Sie unterrichten jetzt auch Lesen! "Viele dieser Lehrer haben versucht herauszufinden, was es bedeutet, Teenagern das Lesen von Informationstexten beizubringen, was wahrscheinlich nicht Teil ihrer Lehrerausbildung war. Sie sorgen sich um die Auswirkungen dieser neuen Betonung auf die Organisation ihrer Klassen – es gab viel zu viel, um in zu wenig Zeit zu unterrichten.
Der Unterschied zwischen informativen und literarischen Texten liegt im Genre . Viele Forscher, die das Lesen studieren, betrachten das Genre als ein grundlegendes Merkmal, das beeinflusst, wie Leser Texte bearbeiten; Leser müssen die Art des Textes, den sie lesen, identifizieren und erfahren, um sie effizient zu verarbeiten (2). Erfahrene Leser benutzen Signale innerhalb von Texten, um das Genre zu identifizieren, das sie auf ein besseres Verständnis vorbereitet. Zum Beispiel können Wörter wie Gleiches, beides, Vergleiche, und dann, den Lesern signalisieren, dass sie einen Informationstext lesen, während Sätze wie einst und alle glücklich bis ans Ende lebten, klare Signale für Geschichten sind.
Informationstexte sind weniger lesefreundlich. Sie sind oft grammatisch komplex und wenig kohärent (2). Für den Informationstext müssen die Leser gute Englischkenntnisse mit all ihren grammatikalischen Komplexitäten besitzen. Sie müssen in der Lage sein, Ideen innerhalb des Textes miteinander zu verbinden und diese Ideen dann mit anderen Ideen zu verbinden, von denen sie bereits wissen. Herauszufinden, wie Sätze in komplexen Sätzen miteinander in Beziehung stehen, erzeugt eine Belastung bei der Verarbeitung.
Wir haben einen Satz eher zufällig aus unserem jüngsten Lehrbuch Die Psychologie des Lesens: Theorie und Anwendungen gezogen , "Obwohl andere Aspekte der häuslichen Umgebung nicht so gut untersucht oder vielleicht so einflussreich sind wie die Eltern-Kind-Konversation, beeinflussen sie auch die kognitive und orale Entwicklung von Kindern und damit letztlich ihre Lektüre (S. 5). "Das ist genau die Art von Satz, die Sie vielleicht erwarten, dass ein Student Schwierigkeiten hat, zu entziffern. Sie können sehen, wie wichtig es ist, die Wechselbeziehungen zwischen Phrasen in solch komplexen Sätzen herauszufinden.
All diese zusätzliche Komplexität hat ihren Preis. Erwachsene und Kinder lesen Informationstexte langsamer und beim Vorlesen flacher, aber mit stärkerer Abgrenzung der Ideen (3). Sie verstehen sie weniger gut.
Wir haben unterschiedliche Ziele für das Lesen von Informationstexten und Fiktion (5). Der Hauptzweck von Informationstexten ist es, Menschen über Ideen zu informieren, die sie noch nicht kennen, um sie zu lernen. Folglich enthalten Informationstexte normalerweise Wörter und Ideen, die nicht zur allgemeinen Wissensbasis des Lesers gehören. Im Gegensatz dazu besteht der Zweck der Fiktion darin, den Leser zu unterhalten. Diese Texte basieren auf einer Reihe von Ideen, die sowohl vom Autor als auch vom Leser geteilt werden. Selbst für Science-Fiction-Bücher gehen Autoren davon aus, dass sie diese anderen Welten für den Leser schaffen können, indem sie auf ein gemeinsames Vokabular und Wissen zurückgreifen, das es den Lesern ermöglicht, ein mentales Bild der neuen fiktionalen Welt zu erstellen. Leser können dieses geteilte Wissen verwenden, um etwaige Lücken im Schreiben leicht zu füllen.
Da es viel zu beachten gibt, wenn wir lernen, mit Informationstexten umzugehen, halten wir es für sinnvoll, früh mit diesem Lernprozess zu beginnen. Außerdem glauben wir, dass die Vorteile von Informationstexten groß sein können. Denken Sie an all das neue Wissen, das Kinder auf diese Weise erwerben werden.
Aber wird all diese Betonung des Informationstextes dazu führen, dass wir unsere Konzentration auf jene fiktionalen Klassiker verlieren, die wir als Kultur teilen? Einige machen sich Gedanken über diesen möglichen Verlust der Gewichtsänderung, die auf den Informationstext gelegt wird. Es gibt nur so viel Zeit, um einer bestimmten Aktivität an einem Schultag gewidmet zu werden. Stotsky schlägt vor, "… die Abnahme der Bereitschaft für das College-Lesen stammt zu einem großen Teil von einem zunehmend inkohärenten, weniger herausfordernden Literatur-Lehrplan aus den 1960er Jahren." (5) Obwohl die Wahrheit dieser Aussage diskutiert werden kann, gibt es einen Grund zu hinterfragen ob die neuen Standards zu weit gegangen sind.
Darüber hinaus kann Fiktion auch eine Herausforderung sein. Sicherlich können Kinder und Erwachsene durch das Lesen von Geschichten ebenso wichtige Dinge wie Empathie und emotionales Verständnis lernen (6). Die Frage hier ist wirklich eine Frage des Gleichgewichts. Vielleicht können unsere Kinder alles haben, wenn wir das richtige Gleichgewicht finden.
Verweise
1. National Governors Association (2010). Gemeinsame Kernstaatsstandards. (http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf)
2. Graesser, AC, und McNamara, DS (2011). Computergestützte Analysen des Multilevel-Diskursverständnisses. Themen in der Kognitionswissenschaft, 3 , 371-398.
3. Schwanenflug, PJ, Brock, M., Tanaka, V., Westmoreland, M. & Mon, S. (Juli 2016). Der Einfluss des Passagengenres auf die Leseprosodie. Auf der 23. Jahrestagung der Gesellschaft für das wissenschaftliche Lesen, Porto, Portugal.
4. Brewer, WF & Lichtenstein, EH (1982). Geschichten sollen unterhalten: Eine Struktur-Affekt-Theorie von Geschichten. Zeitschrift für Pragmatik, 6 (5), 473-486.
5. Stotsky, S. (2012). Gemeinsame Kernstandards "verheerende Auswirkungen auf das literarische Studium und analytisches Denken. Heritage Foundation Issue Brief # 3800 zum Thema Bildung. http://www.heritage.org/research/reports/2012/12/questionable-quality-of….
6. Kidd, DC & Castano, E. (2013). Das Lesen literarischer Fiktion verbessert die Theorie des Geistes. Wissenschaft, 342, 377-380.
