Es ist Armut, dumm!

Kein Kind zurückgelassen, zuerst gelesen, Rennen an die Spitze – was diese föderalen Programme gemeinsam haben, ist, dass sie buchstäblich Milliarden von Stunden Lehrer- und Studentenzeit und Milliarden von Dollar in den letzten 12-15 Jahren darstellen und versuchen, das Lesen zu verbessern Leistung in den öffentlichen Schulen der USA. Dennoch haben wir sehr wenig zu zeigen für all diese Bemühungen und all dieses Geld.

Diese Grafik zeigt die US-Lesepunktzahlen von 2003-2015 zu den beiden am meisten respektierten Leistungstests im Bildungsbereich: dem Nationalen Bildungsbewertungsprozess (NAEP) und dem PISA-Programm (International Student Assessment).

Betrachtet man die Intervalle von sechs Jahren, ist es ziemlich klar, dass sich nicht viel geändert hat. Die blauen und roten Linien, die die Lesewerte von Viert- und Achtklässlern auf der NAEP darstellen, zeigen nur sehr geringe Fortschritte, weniger als zwei Prozent insgesamt, während die NAEP-Lesepunkte der 12. Klasse (grün) und die Lesewerte auf der PISA, bei dem 15-Jährige hauptsächlich in der zehnten Klasse (lila) getestet werden, sind im Wesentlichen flach geblieben.

Warum können wir keine Fortschritte machen? Viele argumentieren (und taten dies auch), dass einige der Lesereformen der letzten 12 Jahre und ein großer Teil des für sie ausgegebenen Geldes zu einseitig waren und einige der Strategien, von denen wir wissen, dass sie am effektivsten sind, ignorieren oder sogar entmutigen Wenn wir die Entwicklung lesen, gibt es noch einen weiteren wichtigen Faktor, der uns zurückhält: Im Jahr 2015 lebten mehr als ein Fünftel der Kinder in den USA in Armut, und die Leseförderung wird durch Armut auf vielfältige und komplexe Weise beeinträchtigt.

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Direkte Effekte

Grundsätzlich kann Armut als Mangel an notwendigen materiellen Ressourcen definiert werden, die sich direkt auf die Gesamtentwicklung der armen Kinder und insbesondere auf ihre Entwicklung im Lesen auswirken können. Zum Beispiel haben Kinder in Armut wahrscheinlich weniger Bücher und weniger Zugang zum Internet, und wir wissen, dass die Verfügbarkeit von Lesestoff im Haushalt direkt mit der Leseentwicklung verbunden ist. Arme Kinder besitzen auch weniger Spielzeuge und weniger Erfahrungen mit neuartigen oder stimulierenden Umgebungen, was sich negativ auf ihre mündliche Sprache und ihr allgemeines Wissen auswirken kann, was wiederum ihre Leseentwicklung behindert.

Die meisten Kinder in Armut sehen sich jedoch mit grundlegenderen Problemen konfrontiert als mit dem Mangel an Büchern und Erfahrungen. Kinder in Armut leiden häufig unter Ernährungsunsicherheit, und in diesem Land gehen viele auch ohne grundlegende Gesundheits- und Zahnpflege aus, was sie sowohl für aktuelle Krankheiten als auch für längerfristige Gesundheitsprobleme ernsthaft gefährdet. Schlechte Gesundheit, schmerzhafte Zähne und Mangel an nahrhafter Nahrung beeinträchtigen die körperliche und kognitive Entwicklung der Kinder und erschweren das Lesenlernen.

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Familienvermittelte Effekte

Armut betrifft auch Kinder indirekt, durch ihre nachteiligen Auswirkungen auf ihre Familien. Familien, die sich nicht einmal unangemessene Wohnungen leisten können, ziehen häufig um und können unter Obdachlosigkeit leiden, so dass einige arme Kinder innerhalb eines Jahres routinemäßig zwei oder drei Mal die Schule wechseln. Berufstätige Erwachsene in armen Familien haben eher Niedriglohnjobs, ohne bezahlte Krankheit oder Familienurlaub und unberechenbare Stunden, was bedeutet, dass routinemäßige Gesundheits- oder Zahnbehandlungen oft nicht in Reichweite sind selten verfügbar und schwer zu arrangieren und zu bezahlen, und ein Autoausfall, später Bus oder krankes Kind kann Verspätung oder Abwesenheit für Kinder und berufstätige Eltern verursachen.

Laut Medizinwissenschaftler Wadsworth & Rienks (2012) führt das Leben in dieser Art von Stress zu "ständiger Abnutzung des Körpers, Dysregulation und Schädigung des Stressreaktionssystems des Körpers und Reduzierung der kognitiven und psychologischen Ressourcen für den Kampf gegen Widrigkeiten und Stress" ( S. 1). Ein solcher Stress kann zusammen mit ungesunden Wohnbedingungen zu chronischen Gesundheitsproblemen wie Asthma führen, das bei Kindern, die unterhalb der Armutsgrenze leben, 66 Prozent häufiger ist. Ein höheres Maß an Stress kann sich auch auf Familienbeziehungen auswirken. Hart und Risleys klassische Studie aus dem Jahr 1995 ergab, dass in Armut lebende Eltern sogar negativer mit ihren Kindern kommunizierten, wobei sie durchschnittlich "fünf Affirmative [zu] 11 Verboten pro Stunde" ausmachten (S. 117).

Die Armut scheint auch spezifisch mit der Menge und den Arten des Lesens in Familien zusammenzuhängen. Zum Teil aufgrund von Zeit- und Ressourcenmangel neigen Eltern in Häusern mit hoher Armut weniger dazu, schriftsprachliches Verhalten zu modellieren, wie Lesen zum Vergnügen, und weniger wahrscheinlich, ihren kleinen Kindern laut vorzulesen, die dadurch eine wichtige Grundlage für schulisches Lernen verpassen.

Community-vermittelte Effekte

Die Merkmale der Gemeinschaften, in denen viele arme Kinder leben, werden eher dazu beitragen, die Nachteile, denen sie sich gegenübersehen, auszugleichen. Nachbarschaften, in denen arme Familien zunehmend in diesem Land konzentriert sind, weisen überdurchschnittlich hohe Gewalt- und Eigentumsdelikte auf und sind offener für schädliches Verhalten wie Drogen- oder Alkoholkonsum. Weil arme Menschen weniger politischen Einfluss haben, fehlt es in solchen Stadtvierteln oft auch an angemessenen zivilen Dienstleistungen, von Polizei- und Brandschutz bis hin zur Müllabfuhr. Sie sind eher in der Lage, gefährliches Verkehrsaufkommen, Außenluft und Wasserverschmutzung durch Industrie und Landwirtschaft in der Nähe und Innenraumverschmutzung durch Schimmel, Insekten und Bleianstriche zu erfahren. Diese Faktoren wirken sich wiederum negativ auf die emotionale, körperliche und kognitive Gesundheit von Kindern und damit auf ihre Fähigkeit aus, Lesen zu lernen.

Susan Neuman und ihre Kollegen von der New York University haben herausgefunden, dass in ärmeren Vierteln auch die Leseintensität aller Arten deutlich geringer ist, von Buchhandlungen und öffentlichen Bibliotheken bis hin zu den Schildern in den Geschäften und natürlich den großen Disparitäten zwischen armen Schulen und wohlhabende Viertel sind bekannt und althergebracht.

Gesellschaftlich vermittelte Wirkungen

In all den oben diskutierten Fragen ist die Art und Weise, wie unser Land Menschen in Armut, einschließlich Kinder, behandelt, verwoben und oft kausal. Neue Gesetze zur Wähleridentifikation, jüngste Einschränkungen der Vorauswahl und der Abstimmungsstunde und unzureichende Wahllokale in armen Vierteln sorgen dafür, dass arme Menschen ihre Stimmen nicht nutzen können, um ihr Los zu verbessern. Der zunehmende Einfluss unseres politischen Prozesses auf massive politische Ausgaben wirkt auch, um ihre Stimmen zum Schweigen zu bringen. Die Zonierung von gefährlichem Verkehr und die Verschmutzung von Industriezweigen in arme Viertel, ungleiche Schulfinanzierung, bewusste Konzentration von Armutsunterkünften, restriktive Wohnungsbauvorschriften in wohlhabenderen Vierteln, laxe Durchsetzung von Wohnungscodes und Gleichgültigkeit für zivile Dienstleistungen in armen Vierteln sind alle üblich in Armut fehlt die politische Macht, um effektiv gegen sie zu sein. Gleichzeitig werden Familien in Armut oft dafür verantwortlich gemacht, dass sie diese gesellschaftlich errichteten Barrieren nicht überwinden, während Lehrer und Schulen ihre Erwartungen an arme Kinder senken, weil ihre Eltern als "nicht interessiert" wahrgenommen werden.

Was wollen wir hier sagen?

Es ist weit entfernt von unserer Absicht zu unterstellen, dass die Probleme so groß und komplex sind, dass es "nichts gibt, was wir tun können", um Kindern aus einkommensschwachen Familien zu helfen, zu lesen und gut zu lesen. Wir hoffen vielmehr, dass die Aufmerksamkeit für die komplexen und vielschichtigen Auswirkungen der Armut auf die Leseförderung Lehrer und Schulen dazu anregen kann, nach Wegen zu suchen, um diese Barrieren abzubauen und vor allem bildungspolitische Entscheidungsträger auf allen Ebenen zu überzeugen Wir wollen uns nicht nur mit Zuckerbrot und Peitsche bemühen, um die Testergebnisse zu erhöhen, sondern uns auch mit den wirklichen Problemen befassen, mit denen diese Kinder konfrontiert sind, wenn sie versuchen, die Lesefähigkeiten zu beherrschen, die in der heutigen Welt so wichtig sind.

Für weitere Informationen:

Berliner, D. (2013). Auswirkungen von Ungleichheit und Armut gegenüber Lehrern und Schulbildung auf Amerikas Jugend. Lehrer College Record , 115 (12), 1-26.

Lauter, D. (2016, 14. August). Wie sehen Amerikaner Armut? Los Angeles Zeiten .

Ullucci, K., & Howard, T. (2015). Pathologisierung der Armen: Implikationen für die Vorbereitung von Lehrern auf die Arbeit in hocharmen Schulen. Urban Education, 50 (2), 170-193.

Wadsworth, ME & Rienks, SL (2012) Stress als ein Mechanismus der negativen Auswirkungen von Armut auf Kinder. CYF Nachrichten , American Psychological Association.