Die Geschenke JEDES Kindes fördern

Beitrag von Michele Gregoire Gill, Associate Professor für Grundschulbildung, University of Central Florida. Michele ist Gründerin und Vorsitzende der Galileo School for Gifted Learning, Schatzmeisterin der Abteilung 15 der APA und Mitherausgeberin des International Handbook of Research on Teachers 'Beliefs.

Quelle: Michele Gill, mit Erlaubnis verwendet.

Mit 21 dachte ich, ich hätte das Problem der Bildung gelöst; In der Tat widmete ich meine Abschlussarbeit der "Transformation des gegenwärtigen Bildungssystems" in den USA. Trotz der Hybris meines jungen Ichs glaube ich immer noch, dass ein solcher Wandel notwendig und sogar erreichbar ist.

Wie ich aus meiner Arbeit an mehreren Pädagogischen Hochschulen in den letzten 15 Jahren gelernt habe, ist das Unterrichten von Lehrern nicht genug. Viele neue Lehrer geben das, was sie in ihren Lehrerausbildungsprogrammen lernen, auf, wenn sie eine Schule besuchen, deren Kultur und Politik gegen das sind, was sie als Studenten gelernt haben. Unter Stress (und was wird neuer Lehrerunterricht in diesen Tagen mit hoher Rechenschaftspflicht nicht betont?) Kehren die neuen Lehrer oft zu der Art und Weise zurück, wie sie in der Schule gelehrt wurden, anstatt den kreativeren, innovativen Methoden, die sie in ihren Kursen gelernt haben Bachelor-Programm. Aus meiner Forschung über konzeptionelle Veränderungen habe ich gelernt, wie schwierig es ist, Individuen zu verändern, wenn die Unternehmenskultur solche Veränderungen aktiv (oder sogar implizit) ablehnt. Um wirklich etwas in der Bildung zu bewirken, wurde mir klar, dass ich die Kultur einer ganzen Schule verändern müsste. Ich widersetzte mich zunächst dieser Berufung – als Mutter von zwei temperamentvollen Jungen mit einer hohen Lehrbelastung, wer war ich, um eine solche Aufgabe anzugehen? Doch nachdem mein Beitrag "Ich habe einen Traum" von 2009 auf Facebook solch eine positive Unterstützung erhielt, wusste ich, dass ich nicht allein in meinem Wunsch nach einer anderen Art von Bildungserfahrung für die Jugend war, besonders jenen schrulligen, aufgeweckten Kindern, die wurden unzufrieden mit der Ausbildung, schon in der zweiten Klasse.

Ein Jahr später, im Oktober 2010, wurde unser Charterantrag für die Galileo School for Gifted Learning vom örtlichen Schulbezirk genehmigt, und unsere Türen wurden im August 2011 eröffnet. Galileo School ist eine öffentliche Charterschule, die sich in einer hoch Armuts Nachbarschaft befindet, kostenlos an alle Schüler und offen für alle, die durch eine zufällige Lotterie ausgewählt werden. Für das Schuljahr 2015-16 waren 396 Schüler an der Schule eingeschrieben. Von diesen Schülern waren 37% nicht-weiß, 23% wurden als begabt eingestuft und 13% wiesen besondere Bedürfnisse auf.

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Produktive Partnerschaften

Angesichts von Perrys Präsidententhema "Überbrückung von Theorie und Praxis durch produktive Partnerschaften" möchte ich darauf eingehen, wie Partnerschaften den Erfolg der Galileo School gefördert haben. Zuerst bat ich als Fakultät des College für Erziehung und menschliche Leistung der Universität von Zentralflorida (UCF) um die Erlaubnis meines Lehrstuhls, dieses Vorhaben zu verfolgen. Mein College hat meine Arbeit zur Gründung dieser Schule sehr unterstützt. Ich rekrutierte auch Kollegiumsmitglied Dr. Debbie Hahs-Vaughn, um unserem Gründungsvorstand beizutreten. Ihr Hintergrund in Forschung und Bewertung half sehr bei der Erstellung unserer Charter-Anwendung. Mein Hintergrund in Pädagogik, Philosophie und Geschichte lieferte das konzeptionelle Modell für die Schule. Wir suchten dann eine andere Fakultätsmitglied, Dr. Gillian Erikson (ein internationaler Experte für Begabungsförderung), um zu helfen, ein Modell des begabten Lernens in den Lehrplan und den Tagesplan zu integrieren.

Diese Vision wäre ein Traum geblieben, wenn nicht die Kontakte, die wir mit lokalen Führern, darunter ein Mitglied der Schulbehörde des Bezirks und einem örtlichen Stadtrat, geknüpft hätten; Beide lieferten ein unschätzbares Feedback zum Bewerbungsprozess und erleichterten Treffen mit relevanten Interessenvertretern, einschließlich der örtlichen Schulbehörde und ihres Verwaltungsteams. Ausschlaggebend für diesen Prozess war, dass wir feststellen konnten, dass die Galileo-Schule eine Nische im Schulbezirk füllt, die die derzeitigen Schulen zu dieser Zeit nicht erreichen konnten. So wurde die Schule als ein Vorteil für den Bezirk gesehen, und eine solide Partnerschaft mit dem örtlichen Schulbezirk resultierte. Wir haben auch mit der pädagogischen Führungsgruppe von UCF zusammengearbeitet, um uns mit einem lokalen Schulleiter zu verbinden, der uns half, Lehrerkandidaten zu finden und schließlich ein Schulleiter für Galileo zu werden. Eltern fanden die Schule durch Mundpropaganda und unsere Facebook-Seite, und sie brachten ihre Gemeinschaft mit ihnen, was der Schule sehr geholfen hat, besonders in unseren frühen Jahren, bevor die Schule sich einen Namen gemacht hat.

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Schulmission und konzeptioneller Rahmen

Die Mission der Galileo School besteht darin, die einzigartigen Gaben jedes Kindes zu fördern. Da die Forschung klar ist, dass Schüler am besten lernen, wenn sie mit dem Lernen beschäftigt sind, begann ich mit einem Fokus auf das Herz des Lernens und begründete die Grundprinzipien der Schule in der Selbstbestimmungstheorie. Konkret wollte ich sicherstellen, dass der Fokus aller Entscheidungen auf der Förderung von Kompetenz, Verbundenheit und Autonomie liegt, nicht nur für unsere Studenten, sondern auch für Lehrende und Mitarbeiter. Lehrer, die sich von anderen Lehrern und Mitarbeitern getrennt fühlen, die keine Möglichkeit haben, ihr Fachwissen zu entwickeln und zu stärken, und die sich als Marionetten eines größeren Systems fühlen, über das sie keine Kontrolle haben, erfahren eher Burnout und verlassen den Beruf . Für Studenten fördert die Selbstbestimmungstheorie eine optimalere und ansprechendere Lernumgebung, in der Testergebnisse nicht das ultimative Ende der Ausbildung darstellen; vielmehr wird das Wachstum als Individuum und Gemeinschaftsmitglied geschätzt.

Vygotskijs Theorie bildete auch einen großen Teil des konzeptionellen Rahmens der Schule, insbesondere seine Idee, dass Lernen die Entwicklung eines Kindes fördern sollte, anstatt es zu befolgen. Dies beeinflusste das nachfolgend erörterte Goldilocks-Prinzip sowie das Engagement der Schule, beim Lernen zu spielen. Informelle, aber häufige formative Beurteilungen werden verwendet, um zu diagnostizieren, was Schüler selbstständig machen können und was sie mit Hilfe tun können, um ihre Zone der proximalen Entwicklung zu identifizieren. Der Lehrplan der Galileo School erkennt die Bedeutung von Nischen und Bewegung beim Lernen an, und die Schüler haben mindestens zwei Unterrichtsstunden am Tag sowie die Freiheit, sich im Schul- und Schulbereich zu bewegen.

Innovative Gruppierung

Andere Schlüsselmotivationstheorien führten die Gründung der Schule – einschließlich Forschung in Interesse und Engagement, die zu flexiblen Gruppierungen für verschiedene Lernsituationen führte. Für die wichtigsten akademischen Fächer (Lesen und Mathe) werden die Schüler in hochgradig flüssige Fähigkeitsgruppen eingeteilt, die auf diagnostischen Tests und dem Input von Lehrern und Eltern basieren. Diese Gruppen treten innerhalb und innerhalb der Klassenstufen ohne jegliche Ächtung auf, da Schüler häufig Gruppen wechseln oder wechseln. Sie können Kindergartenkinder in einer zweiten Klasse Mathe-Klasse oder eine fünfte Klasse mit sechs verschiedenen Mathe-Gruppen sehen. Sobald die Studenten die relevanten Kompetenzen beherrschen, werden sie in eine andere Gruppe versetzt. Wir arbeiten daran, im ersten Monat jedes Schuljahres Normen aufzustellen, um den Schülern zu verdeutlichen, dass jeder Schüler einzigartige Bedürfnisse hat, die auf unterschiedliche Weise erfüllt werden. Was für einen Schüler funktioniert, funktioniert möglicherweise nicht für einen anderen.

An dieser Schule gibt es zwei andere Arten von Gruppierungen: altersbasierte Gruppen und interessenbezogene Gruppen . Je nach Alter werden die Schüler in Klassen eingeteilt, so dass interdisziplinär Unterricht und Exkursionen mit Gleichaltrigen stattfinden. An den Nachmittagen drehen sich die Schüler alle zwei Wochen durch eine Reihe selbstgewählter Mini-Klassen, die wir "Creative Productivity" -Workshops nennen, in denen sie ein Thema vertiefen, das auf ihren Interessen basiert, wie Robotik, Rockband oder Achterbahn-Design. In diesen interessenbasierten Gruppen arbeiten sie mit Schülern aus der gesamten Schule zusammen und arbeiten mit Gleichaltrigen unterschiedlicher Alters- und Leistungsstufen zusammen. Solche flexiblen Gruppierungsvereinbarungen schaffen einen starken Gemeinschaftsgeist in der Schule, wobei sich Kinder in verschiedenen Klassen gegenseitig anfreunden, und Lehrer haben den Vorteil, mehr als nur ihre eigene Klasse von Schülern zu kennen (und zu kommen).

Leitprinzipien

Diese psychologischen Theorien bilden die fünf zentralen Leitprinzipien der Schule, die wir bei der Entscheidungsfindung an der Galileo School anwenden:

Quelle: Michele Gill, mit Erlaubnis verwendet.

1. Pflege (aka das Liebesprinzip) : Wir konzentrieren uns auf das individuelle Kind und fördern seine sozialen und emotionalen Bedürfnisse.
2. Herausforderung (aka das Goldlöckchen-Prinzip): Wir treffen die Studenten in ihrer ZONE mit einer Arbeit, die nicht zu einfach und nicht zu frustrierend für sie ist.
3. Motivation (aka das Prinzip der Macht): Wir geben den Schülern Stimmen und Entscheidungen in ihrem Lernen. Studenten können an schulischen und schulweiten Entscheidungen zu Themen teilnehmen, die sie betreffen.
4. Passionate Interests (auch bekannt als No Child Left Bored Principle): Wir bieten häufig Möglichkeiten für authentisches, interdisziplinäres Lernen basierend auf den Interessen der Schüler.
5. Service (auch Empathie-Prinzip genannt): Wir ermutigen die Schüler, ihre Talente und Talente zu nutzen, um Probleme zu lösen und die Welt zu verbessern.

Kontinuierliche Verbesserung und Partnerschaften, Fortsetzung

Wir verwenden jährliche Mitarbeiter-, Eltern- und Schülerbefragungen, um zu bewerten, ob wir unsere Ziele erreichen, und die Schule erhält von allen Mitgliedern der Gemeinschaft regelmäßig hohe Bewertungen in diesen Umfragen. Unsere Arbeit zahlt sich aus. Die Galileo School wurde als einziger Empfänger des Goldenen Psi-Preises der American Psychological Association 2015 ausgewählt, der die Schule für ihre fundierte Anwendung evidenzbasierter Praktiken anerkannte. Um die Treue der Galileo School zu ihrem Auftrag, ihrer Vision und ihrem konzeptionellen Rahmen zu gewährleisten, bleibe ich Visionshüterin und Vorsitzende unseres gemeinnützigen Gremiums, das die Leitung der Schule überwacht und gleichzeitig meine Position als Associate Professor für Grundschulbildung bei UCF behält. Jährliche strategische Planungssitzungen mit Dozenten, Mitarbeitern, Vorstandsmitgliedern und Eltern helfen uns dabei, auf Kurs zu bleiben und uns auf bevorstehende Bedenken oder Orte aufmerksam zu machen, an denen Anpassungen notwendig sind, um unserer Mission treu zu bleiben.

Wir freuen uns auch auf neue Forschung. Die Galileo-Schule war eine der wenigen Schulen, die von der UCF-Hochschule für Bildung und menschliche Leistung als Teil ihres Partnerschulkonsortiums ausgewählt wurde. Wir haben uns bewusst bemüht, unseren Lehrern die Möglichkeit zu bieten, klinische Supervisoren für UCF-Lehrpraktikanten zu werden und sogar einen Kurs auf unserem Campus zu veranstalten. Die regelmäßige Verfügbarkeit von Praktikanten hilft dabei, unsere Lehrer an den aktuellen Methoden in jedem Fachbereich auszurichten. Schließlich haben wir einen eigenen Institutional Review Board an der Galileo School, der alle vorgeschlagenen Forschungsprojekte an der Schule überprüfen muss, mit einer Politik, die Forschung nur zulässt, wenn sie unseren Schülern einen gewissen Nutzen bringt.

Kurz gesagt, eine forschungsbasierte Ausbildung, die auf pädagogisch-psychologischer Forschung und Theorie basiert, mit Unterstützung, um die Treue zum konzeptuellen Rahmen der Schule zu gewährleisten, funktioniert! Galileo School ist eine der besten Schulen in der Region Zentralflorida und hat nationale Anerkennung erhalten. Wir können die Ausbildung in diesem Land nicht mit stückweisen Annäherungen oder Band-Aid-Reformen regeln. Ich schreibe nicht, um für mehr Charterschulen zu plädieren – es gibt viele, die den Bedürfnissen der Kinder nicht gerecht werden, genauso wie es öffentliche Schulen gibt, die die Kinder unserer Nation versagen. Stattdessen schreibe ich, um für ein neues Paradigma für die Schulbildung in diesem Land einzutreten. Wir haben die ethische und moralische Verantwortung sicherzustellen, dass JEDES Kind ausreichend Gelegenheit erhält, seine Talente zu entdecken und zu stärken und Defizite zu beheben. Ein solcher Ansatz ist in unserer Reichweite, wenn wir nur die konzeptionellen Paradigmen überprüfen, die unseren aktuellen Schulmodellen zugrunde liegen, und studentenzentrierte Ansätze wählen, die in Zusammenarbeit mit lokalen Schulbezirken und lokalen Interessengruppen funktionieren, die sich selbst für eine qualitativ hochwertige Bildung engagieren Kinder.

Dieser Beitrag ist Teil einer Sonderserie, die von der Präsidentin der APA Division 15, Nancy Perry, kuratiert wurde. Die Reihe, die sich auf ihr Präsidententhema "Überbrückung von Theorie und Praxis durch produktive Partnerschaften" konzentriert, geht auf ihre Überzeugung zurück, dass die pädagogisch-psychologische Forschung für die Ziele der Praktiker nie relevanter gewesen sei. Perry hofft, dass die Blog-Reihe kritisches und kreatives Nachdenken über das, was passieren muss, provoziert, so dass Forscher- und Praktikergruppen gemeinsam und produktiv zusammenarbeiten können. Interessierte können hier mehr erfahren und Links zu den vollständigen Serien finden.

Verweise

American Psychological Association, Koalition für Psychologie in Schulen und Bildung. (2015). Top 20 Prinzipien aus der Psychologie für PreK-12 Lehren und Lernen. Von http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf

Fernet, C., Guay, F., Senécal, C. & Austin, S. (2012). Vorhersage von intraindividuellen Veränderungen beim Burnout von Lehrkräften: Die Rolle der wahrgenommenen schulischen Umgebung und motivationaler Faktoren. Lehre und Lehrerbildung , 28 (4), 514-525. doi: http: //dx.doi.org/10.1016/j.tate.2011.11.013

Gill, MG, & Boote, DN (2012). Unterrichtskultur, Mathematikkultur und das Scheitern von Reformen: Die Notwendigkeit einer sozialen Sicht der Kultur. Lehrer College Record , 114 (12), 1-45. Von http://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=16718 abgerufen

Gregoire, M. (2003). Ist es eine Herausforderung oder eine Bedrohung? Ein duales Prozessmodell von Kognitions- und Bewertungsprozessen von Lehrern während des konzeptionellen Wandels. Pädagogische Psychologie Review , 15, 147-179.