Interview geführt von François Grosjean
Das NINDS (National Institute of Neurological Disorders and Stroke) definiert Dyslexie als eine hirnbasierte Form der Lernbehinderung, die die Lesefähigkeit einer Person beeinträchtigt (siehe hier). Der britische National Health Service (NHS) gibt eine umfassendere Definition: Es handelt sich um eine allgemeine Lernschwierigkeit, die Probleme beim Lesen, Schreiben und Rechtschreiben verursachen kann. Der NHS listet auch eine Reihe von Problemen auf, die Menschen mit Dyslexie haben: Sie lesen und schreiben sehr langsam, verwirren die Buchstaben, setzen die Buchstaben falsch herum, haben eine schlechte oder inkonsistente Schreibweise, haben Schwierigkeiten mit Informationen, die aufgeschrieben sind, usw . (siehe hier).
Die Legasthenie ist die häufigste Lernbehinderung und war Gegenstand zahlreicher Forschungsarbeiten, die in Büchern, Kapiteln und Artikeln veröffentlicht wurden. Psychology Today hat auch über seine Blogger wie Dr. J. Richard Gentry über diese Arbeit berichtet (siehe Beispiel). Leider wissen wir viel weniger über Legasthenie bei Zweisprachigen, bei Zweitsprachlern oder bei Schülern, die in einer zweiten Sprache unterrichtet werden. Letztere können Immersions- oder zweisprachige Schulprogramme sein oder aus Minderheitensprachgruppen stammen, die in der Mehrheitssprache unterrichtet werden. Dr. Fred Genesee, emeritierter Professor an der McGill University, ist einer der führenden Experten auf diesem Gebiet und hat sich bereitwillig bereit erklärt, einige unserer Fragen zu beantworten. Wir danken ihm von ganzem Herzen.
Gibt es unter Zweisprachigen mehr Legastheniker als unter Einsprachigen?
Es gibt keine Belege dafür, dass Legasthenie bei zweisprachigen Personen häufiger auftritt als bei einsprachigen.
Ist zweisprachig eine Legasthenie oder erhöht sich die Wahrscheinlichkeit einer Legasthenie?
Auch hier gibt es keinen Beweis dafür, dass Zweisprachigkeit Legasthenie verursacht. Legasthenie hängt mit vererbten neurokognitiven Faktoren zusammen. Es wird angenommen, dass Kinder mit Legasthenie eine erbliche Beeinträchtigung haben, die die Geräusche der Sprache verarbeitet. Dies bedeutet, dass Kinder, die mit dem mit Legasthenie verbundenen genetischen Profil geboren werden, Schwierigkeiten haben zu lesen, ob sie zweisprachig oder einsprachig sind.
Wenn man von Legasthenie bei Kindern spricht, sollte man nicht auf etwas bestehen, das Sie in Ihren Schriften vorgebracht haben – die Unterscheidung zwischen Leseschwäche und Lesestörungen ?
Ja, das ist entscheidend. Lesestörungen sind auf grundlegende neurokognitive Faktoren zurückzuführen, die in meiner vorherigen Antwort erwähnt wurden, während das Lesenlernen mit anderen Faktoren wie dem Lernumfeld des Kindes, der Motivation, der Unterrichtsqualität oder der allgemeinen Gesundheit zusammenhängt. Zum Beispiel haben einige Kinder Schwierigkeiten, in der Schule das Lesen zu lernen, da die Unterrichtsqualität nicht immer optimal ist. weil sie eine unerkannte visuelle Beeinträchtigung haben, die es schwierig macht, geschriebene Sprache zu sehen und zu verarbeiten; oder weil sie kein Interesse am Lesenlernen haben, weil sie das Lesematerial in der Schule langweilig finden. Die Schwierigkeiten dieser Kinder sind nicht genetisch bedingt und keine echte Legasthenie.
Können Kinder, die gerade eine zweite Sprache lernen, ein höheres Risiko haben , Lesen zu lernen, als wenn Kinder in ihrer Muttersprache lernen?
Ja, dies kann der Fall sein, weil sie immer noch die Sprache lernen, in der das Lesen in der Schule unterrichtet wird, und einige Lehrer haben möglicherweise den Unterricht nicht angepasst, um dies zu berücksichtigen. Zweitsprachenlerner könnten auch größere Schwierigkeiten haben als einsprachige Schüler, die das Lesen lernen, weil der kulturelle Inhalt des Lesematerials nicht vertraut ist oder weil die kulturellen Erwartungen des Lehrers, wie er sich im Unterricht verhalten soll, fremd oder sogar schwierig sind.
Leider können Tests, die den Fortschritt beim Lernen des Lesens bewerten, den Eindruck erwecken, dass zweisprachige Kinder eine Beeinträchtigung haben, weil sie das sprachliche Niveau der Kinder nicht berücksichtigen. Keiner dieser Faktoren ist jedoch symptomatisch für Lesestörungen oder Legasthenie an sich.
Zurück zur eigentlichen Legasthenie: Was sind die Schwierigkeiten für Zweitsprachenlerner, die Legastheniker sind?
Die Hauptschwierigkeiten, mit denen Zweitsprachenlerner, die Legastheniker sind, konfrontiert sind, sind die gleichen wie diejenigen von einsprachigen Kindern mit Legasthenie. Das Kernproblem dieser Kinder besteht darin, zu lernen, geschriebene Wörter genau und fließend zu decodieren, damit sie einen Sinn für sie finden und geschriebenen Text verstehen können. Wenn die Lesefähigkeit von Kindern beeinträchtigt ist, wird auch das Textverständnis beeinträchtigt, da die einzelnen Wörter nicht genau und fließend genug gelesen werden können, um einen aussagekräftigen Text zu erstellen.
Zweitsprachenlerner mit Legasthenie müssen sich außerdem den Herausforderungen stellen, denen sich alle Zweitsprachenlerner gegenübersehen: begrenzte Wortschatz- und Grammatikkenntnisse sowie mangelnde Vertrautheit mit dem kulturellen oder sozialen Kontext des Textes. In dieser Hinsicht unterscheiden sich ihre Herausforderungen von einsprachigen Kindern.
Können die Auswirkungen von Legasthenie bei Zweisprachigen in einer Sprache stärker sein als in der anderen?
Legasthenie bei zweisprachigen Personen ist in beiden Sprachen erkennbar. Dies ist der Fall, da die Beeinträchtigung, die der Legasthenie zugrunde liegt, Teil des genetischen Profils des Lernenden ist und somit seine Auswirkungen auf die Fähigkeit des Kindes, in jeder Sprache Lesen zu lernen, beeinflusst. Da viele Zweisprachige eine Sprache besser beherrschen als die andere, wird das Ausmaß ihrer Beeinträchtigung natürlich in ihrer schwächeren Sprache deutlicher.
Ein zweisprachiges Kind, das nur in einer seiner Sprachen ein Leseproblem hat, hat keine Legasthenie. Dieses Kind hat Schwierigkeiten, das Lesen in einer seiner Sprachen zu lernen, was auf andere Faktoren zurückzuführen ist, wie bereits erwähnt.
Es wird häufig empfohlen, dass die Eltern von Kindern, die als Legastheniker gelten, aufhören, die Landessprache zu verwenden, in der Annahme, dass dies ihrem Kind die Überwindung der Legasthenie erleichtern wird. Was ist deine Meinung dazu?
Es gibt keine Beweise, die diese Annahme stützen. Wenn das Kind aus einer Minderheitensprachgemeinschaft stammt, in der die Sprache für die Kommunikation mit Eltern, erweiterten Familienmitgliedern oder anderen Mitgliedern der Gemeinschaft wichtig ist, sollten die Eltern weiterhin die Landessprache verwenden. Dafür gibt es viele Gründe. Erstens ist die Beherrschung der Landessprache wichtig, wenn das Kind zu einem engagierten und gut angepassten Mitglied seiner Familie und Gemeinschaft werden soll. Darüber hinaus beherrschen Eltern von Minderheitensprachenkindern häufig die jeweilige Landessprache und können daher ihre elterliche Verantwortung besser wahrnehmen, wenn sie mit ihrem Kind in dieser Sprache interagieren.
Was sind die anderen Gründe?
Wenn Eltern, die eine Minderheitensprache sprechen, ermutigt werden, sie zu Hause zu verwenden, können sie auch die Erfahrungen und Kompetenzen ihres Kindes in Bezug auf die Muttersprache verbessern. Wir wissen, dass starke Fertigkeiten in der Landessprache die Kinder darauf vorbereiten, eine zweite Sprache zu lernen und gute Schulleistungen zu erbringen, da die Landessprache erhebliche positive Auswirkungen auf das Erlernen einer zweiten Sprache hat.
Dies bedeutet, dass Eltern, die weiterhin die Minderheitssprache / Muttersprache verwenden, die Chance ihres Kindes verbessern können, Zweitsprachenlerner zu werden. Dies gilt insbesondere, wenn sie die Muttersprache bei Aktivitäten zur Lese- und Schreibfähigkeit verwenden, bei denen die sprachübergreifenden Korrelationen am stärksten sind.
Was ist mit Eltern, die ihr dyslexic Kind in ein zweisprachiges Programm einordnen möchten? Sollten sie es vermeiden?
Es gibt keine Belege dafür, dass Kinder mit Leseschwäche oder sogar Schwierigkeiten beim Lesenlernen von der Teilnahme an einem zweisprachigen Programm nicht profitieren können. Dies gilt sowohl für Kinder aus Minderheitensprachenheimen als auch für Kinder aus den meisten Sprachheimen. Im Gegenteil, es gibt inzwischen umfangreiche Forschungsergebnisse, die zeigen, dass die Erziehung von Minderheitensprachenkindern in Schulprogrammen, die sowohl die Landessprache als auch die Mehrheitssprache verwenden, zu höheren Leistungen führt als Programme, die nur die Mehrheitssprache verwenden.
Wenn Eltern besorgt sind, dass ihr Kind eine Lese- oder andere Lernbehinderung hat, sollten sie besonders darauf achten, ob die Schule über das Know-how und die Ressourcen verfügt, um ihrem Kind die zusätzliche Unterstützung zu geben, die es in beiden Sprachen benötigt.
Wenn Kinder, die in einer zweiten Sprache unterrichtet werden, anfangen, Leseschwierigkeiten zu zeigen, sollte man eine abwartende Haltung haben, während sie in ihrer neuen Sprache Fortschritte machen, oder sollte man sofort eingreifen?
Wenn Kinder, die ganz oder teilweise durch eine zweite Sprache erzogen werden, Schwierigkeiten haben, das Lesen zu lernen, ist es am besten, sobald wie möglich zusätzliche Unterstützung zu erhalten. Dies wird empfohlen, wenn das Kind nur schwer Lesen lernen kann oder eine klinisch festgestellte Legasthenie hat. Untersuchungen zeigen, dass eine zusätzliche Unterstützung, die frühzeitig und individuell auf die Bedürfnisse der Schüler abgestimmt ist, der effektivste Weg ist, um langfristige Probleme zu lindern.
Wie kann man im Allgemeinen wissen, ob die Probleme eines Kindes auf Legasthenie zurückzuführen sind oder einfach darauf, dass es gerade dabei ist, eine zweite Sprache zu lernen?
Es ist nicht immer leicht zu sagen, ob ein Zweitsprachenlerner, der Schwierigkeiten hat, das Lesen zu lernen, eine zugrunde liegende Lesestörung hat oder einfach mehr Zeit benötigt, um zu lernen, wie andere Schüler desselben Alters. Um eine endgültigere Entscheidung zu treffen, dass ein Kind aufgrund einer Leseschwäche Schwierigkeiten beim Lesen hat, müssen andere mögliche Faktoren, die nicht auf Legasthenie hindeuten, ausgeschlossen werden. Hat der Schüler zum Beispiel gesundheitliche Probleme? Hat er / sie kürzlich ein Trauma oder eine emotionale Verwirrung im Zusammenhang mit Familien- oder Einwanderungsproblemen erlebt? Hat er / sie normale intellektuelle und sensorisch-motorische Fähigkeiten? und so weiter. Wenn die Schwierigkeiten eines einzelnen Kindes mit diesen anderen Faktoren zusammenhängen können, sind seine / ihre Schwierigkeiten wahrscheinlich nicht auf Lesebeschwerden zurückzuführen.
Welche Art von Hilfe und Unterstützung kann für legasthenische Kinder angeboten werden, die in einer zweiten Sprache unterrichtet werden?
Schüler, die in einer zweiten Sprache unterrichtet werden und die sich mit Lesern schwer tun, können von der gleichen Unterstützung profitieren, mit der sie sich gegen einsprachige Schüler wenden können. Gleichzeitig ist es wichtig, Unterstützung zu bieten, die Anpassungen beinhaltet, die für Schüler geeignet sind, die noch die Sprache lernen und möglicherweise aus einer anderen kulturellen Gruppe stammen. Stellen Sie beispielsweise viel Gerüst zur Verfügung, unterstützen Sie die Wortschatzentwicklung und verwenden Sie kulturell vertraute und geeignete Materialien auf einem geeigneten sprachlichen Niveau.
Soll der Eingriff in beiden Sprachen oder nur in einer Sprache erfolgen? Was sollten Fachleute beachten?
Die Unterstützung sollte in der Sprache erfolgen, in der die Unterrichtssprache die Hauptsprache ist, oder in beiden Sprachen, wenn der Unterricht zweisprachig ist. Fachleute, die Unterstützung für Leser mit Schwierigkeiten bereitstellen, sollten das Wesen der zweisprachigen Entwicklung verstehen und sollten bei der Unterstützung Ähnlichkeiten und Unterschiede in den schriftlichen und mündlichen Konventionen der beiden Sprachen berücksichtigen.
Die Kenntnis dieser Aspekte des Fremdsprachenlernens kann sicherstellen, dass sie angemessene Anpassungen vornehmen, wenn sie zusätzliche Unterstützung bieten. Fachleute müssen auch die individuellen Fähigkeiten und Herausforderungen ihrer Schüler kennen, damit Sie die Unterstützung individuell gestalten und auf den Stärken jedes Kindes aufbauen können.
Hast du letzte Worte?
Wissenschaftliche Studien haben gezeigt, dass die Befürchtungen, Kinder zu erziehen oder zu erziehen, weitgehend unbegründet sind. Im Gegenteil, wir wissen jetzt, dass Kinder die Fähigkeit haben, zwei Sprachen so natürlich und so leicht zu lernen wie zu Hause oder in der Schule. Um die Lernherausforderungen im Kampf gegen Zweitsprachenlerner zu meistern, müssen Lehrkräfte, Fachkräfte und Eltern Lernumgebungen schaffen, in denen sie ihre volle Leistungsfähigkeit erreichen können.
Verweise
Genesee, F. (2015). Mythen über die Zweisprachigkeit in der frühen Kindheit. Canadian Psychology , 56 (1), 6-15.
J. Paradis, F. Genesee und M. M. Crago (2011). Zweisprachige Entwicklung und Störungen: Ein Handbuch zu Zweisprachigkeit und Zweitsprachenlernen (2. Aufl.). Baltimore, MD: Brookes.
