Lernschwierigkeiten und akademische Aufschiebung

Schüler mit Lernschwierigkeiten sind mit akademischen Aufgaben besonders frustriert und entwickeln oft unangemessenes akademisches Verhalten. Sie berichten über Stress, Ängste, Selbstzweifel, verminderte Persistenz, geringere Erfolgserwartungen und negative Emotionen, die mit der Schularbeit verbunden sind. Natürlich kann Verschleppung auch ein Problem sein. Eine neue Studie untersucht die Verschleppung von Schülern mit Lernschwierigkeiten.

Obwohl die Autoren dieser Studie die Verschleppungsforschungsliteratur nicht sehr gut verstehen, bietet ihre Studie einen einzigartigen Fokus mit einem Vergleich von Schülern mit Lernbehinderungen zu denen, die dies nicht tun. Insbesondere greifen sie die Rolle der emotionalen Intelligenz auf – ein Schwerpunkt, den meine Schüler und ich im Hinblick auf das Verständnis von Verschleppung betont haben. Unsere Forschung hat uns gezeigt, dass je mehr emotionale Intelligenz wir haben, desto weniger neigen wir dazu, zu zaudern.

Emotionale Intelligenz beinhaltet die Fähigkeit, Emotionen zu identifizieren und zu nutzen, um unser Verhalten zu regulieren. Wie die Autoren in ihrem Artikel zusammenfassen: "Emotional intelligente Individuen werden oft als gut angepasst, warm, echt, hartnäckig und optimistisch beschrieben" (S. 117). Natürlich machen einige dieser Facetten deutlich, warum es einen Zusammenhang mit Verschleppung und vielleicht mit Lernschwierigkeiten gibt. Beharrlichkeit ist das Gegenteil von Verschleppung, und es ist schwierig, beharrlich und optimistisch zu sein, wenn wir aufgrund von Lernbehinderungen mit akademischen Aufgaben kämpfen.

Zusammenfassend ist es ziemlich offensichtlich, dass ein besseres Verständnis und eine bessere Intervention für akademisches Aufschieben und vielleicht mehr für Schüler mit Lernbehinderungen emotionale Intelligenz mit sich bringt. Bis heute haben jedoch nur sehr wenige Studien emotionale Intelligenz und Lernschwierigkeiten untersucht, und niemand hat dies in Bezug auf Verschleppung getan. Hier leistet die aktuelle Studie einen Beitrag.

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Der Zweck ihrer Studie war zu ". . . die Rolle von EI [emotionaler Intelligenz] und ihre Relevanz für akademische Aufschiebung und akademische Leistung (GPA) besser verstehen, sowohl bei LD- als auch bei Nicht-LD-Studenten "(S. 118).

Details über die Studie

Die Forscher sammelten ihre Daten als Convenience-Probe (freiwillige Freiwillige) des 2. Jahrgangs des Tel-Hai Academic College in Israel. Von der Stichprobe von 287 Schülern waren 86% Frauen (was in dieser Studie eine signifikante Einschränkung hinsichtlich der Generalisierbarkeit oder des Verständnisses von LD bei Männern darstellt). Das Durchschnittsalter betrug 25 Jahre. Fünfunddreißig Prozent der Schüler waren formal als Lernschwierigkeiten identifiziert worden, und sie erhielten akademische Unterbringungsmöglichkeiten (zB zusätzliche Prüfungszeit, häufige Pausen) mit ihren Studien, obwohl alle einen normalen oder einen höheren IQ hatten. Die meisten Lernschwierigkeiten auf dem Campus werden als ADHS oder Dyslexie klassifiziert (Anmerkung: Schüler in dieser Studie mussten nicht über ihre spezifische LD berichten).

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Diese Studenten füllten Selbstberichtmaße der emotionalen Intelligenz, akademische Selbstwirksamkeit (wie kompetent sie sich mit akademischen Aufgaben fühlten) und akademische Verschleppung aus, sowie die Selbstberichterstattung ihres Notendurchschnitts (GPA). Diese Selbstberichtdaten wurden mit Hilfe der Strukturgleichungsmodellierung analysiert, wobei LD- und Nicht-LD-Studenten verglichen wurden, deren Details ich nicht veröffentlichen werde. Es wird genügen, ihre Gesamtergebnisse zusammenzufassen.

Was sie gefunden haben

Ihre Forschung ergab, dass im Vergleich zu Nicht-LD-Studenten

• LD-Studenten haben eine geringere emotionale Selbstintelligenz und Selbstwirksamkeit,
• LD-Studenten berichteten jedoch von einem höheren Aufschub
• Es gab keinen Unterschied in GPA.

Die Autoren weisen darauf hin, dass diese grundlegenden Ergebnisse frühere Forschungen widerspiegeln, bei denen Schüler mit Lernschwierigkeiten schlechtere selbstregulierte Lernverhalten, geringere akademische Selbstwirksamkeit und höhere akademische Aufschiebung gefunden haben.

Ihre Analysen der Beziehung zwischen diesen Variablen zeigten, dass emotionale Intelligenz mit akademischer Aufschiebung verbunden war (wie die Forschung meiner Schüler in der Vergangenheit herausgefunden hat) und dass dies ein indirekter Effekt ist, der durch akademische Selbstwirksamkeit vermittelt wird. Mit anderen Worten, höhere emotionale Intelligenz führt zu größerer akademischer Wirksamkeit und ist infolgedessen mit weniger Verschleppung und höherem GPA verbunden.

Am wichtigsten ist, dass diese Beziehung von emotionaler Intelligenz zu procrastination Arbeit durch Wirksamkeit stärker für Schüler mit Lernschwierigkeiten ist. Die Autoren schlussfolgern, dass "diese Erkenntnis darauf hindeutet, dass für LD-Studenten die Fähigkeit, ihre emotionalen Zustände zu regulieren, entscheidend für weniger akademisches Aufschieben und für bessere Leistung bei akademischen Aufgaben ist" (S. 122).

Die Autoren weisen auch darauf hin, dass frühere Untersuchungen gezeigt haben, dass LD-Studenten in höheren Bildungseinrichtungen emotionalere Strategien zur Bewältigung (als Nicht-LD-Studenten) verwenden, um ihre akademischen Ziele zu erreichen.

Die Nachricht zum Mitnehmen und abschließende Gedanken

Die Autoren dieser Studie kommen zu dem Schluss, dass diese Forschung und frühere Arbeiten ". . . das Argument verstärken, dass LD-Studenten in der höheren Bildung zusätzlich zu Lernstrategien und anderen Unterkünften emotionale Unterstützung und emotionale Regulation benötigen, um ihre akademische Erfahrung und Leistung zu verbessern "(S. 122).

Ich könnte mehr nicht zustimmen.

Als Pädagogin, die seit über 25 Jahren in Grund-, Sekundar- und postsekundären Einrichtungen unterrichtet, ist es für mich offensichtlich, dass Emotionsregulation eine zentrale Komponente des Lernerfolgs ist. Im Hochschulbereich konzentrieren wir uns jedoch nicht immer darauf.

Ich erinnere mich an eine Zeit zurück in den frühen 1990er Jahren, als ich sowohl ein "Versorgungslehrer" für die örtliche Schulbehörde als auch ein Seminarleiter an der Universität war. An einem denkwürdigen, wenn auch nicht anstrengenden Tag unterrichtete ich am Morgen die 5. Klasse, am Nachmittag die High School und am Abend lehrte ich an der Universität. Es gab viele unheimliche Ähnlichkeiten in diesen drei Lernumgebungen. Der entscheidende Unterschied war jedoch, dass das Universitätsumfeld den "ganzen Studenten" mehr vernachlässigte als die Grund- und Oberschulklassen. Es war eher ein "Hals-Fokus" auf kognitive Entwicklung, nicht auf emotionale Prozesse, an der Universität. Mein Bauchgefühl sagte mir, dass dies kurzsichtig war, meine späteren Untersuchungen bestätigten dies.

Aus dem Blickwinkel von fast 20 Jahren Prokrastinationsforschung in Verbindung mit meiner Arbeit als Lehrer verstehe ich klar die zentrale Rolle der Emotionsregulation für Selbstregulation und akademischen Erfolg. Darüber habe ich in diesem Blog ausführlich geschrieben.

Es ist jedoch eine Sache zu wissen, dass emotionale Unterstützung und die Entwicklung von emotionalen Regulation Fähigkeiten wichtig ist, und es ist eine andere zu wissen, wie diese Entwicklung in uns selbst und anderen zu erleichtern. Meine Tochter, Alter 8 in der 3. Klasse, wurde vor kurzem mit einer Lernbehinderung identifiziert. Sie hat außergewöhnliche verbale Fähigkeiten und sehr schwache Lese- und räumliche Fähigkeiten. Ehrlich, ich denke, sie ist genau wie ihr Vater, armes Kind.

Wir arbeiten an der Verbesserung ihres binokularen Sehens, der Phonetik arbeitet mit einem Tutor, viel unterstütztes Lesen zu Hause und individueller Unterstützung im Klassenzimmer in der Schule. All dies ist wichtig, aber mein eigener Fokus und mein Interesse liegt auf der Weiterentwicklung ihrer Fähigkeiten zur Bewältigung von Emotionen.

Es ist ein Entwicklungsprozess. Es ist ein langsamer Prozess. Es erfordert, dass ich diese lehrbaren Momente den ganzen Tag lang finde, wo ich ihr helfen kann, ihre Gefühle und ihre Reaktion darauf zu identifizieren. Natürlich sind das nicht immer einfache Gespräche. Was für mich ein "lehrbarer Moment" ist, ist oft ein potentieller "Ausrutscher" -Moment für sie. Und natürlich rufen Reaktionen von anderen Reaktionen in uns hervor und es erfordert meine eigene emotionale Regulierung, "das Richtige zu tun".

Forschung und Lehre sind eine Sache. Erziehung ist etwas ganz anderes. Es handelt sich nicht um eine einzige Studie, bei der zufällig eine Stichprobe von Fremden oder ein Student in Ihrem Klassenzimmer ein Jahr lang studiert wurde. Es ist dein Sohn oder deine Tochter, in die wir so viel investieren und für die wir so viel Hoffnung haben. Es ist ein komplexer Tanz zwischen ganzen Wesen in einem reichen und dynamischen Kontext.

Wünsch mir Glück. Wir sind alle im selben Boot.

Referenz

Hen, M., & Goroshit, M. (2014) Akademisches Aufschieben, emotionale Intelligenz, akademische Selbstwirksamkeit und GPA: Ein Vergleich zwischen Schülern mit und ohne Lernbehinderungen. Zeitschrift für Lernbehinderungen, 47, 116-124.