Im Blog der letzten Woche haben wir begonnen zu untersuchen, warum die angeborene Neugier, die Kinder besitzen, wegfällt, während sich die Schüler durch das Bildungssystem bewegen. Zu der Zeit, viele Schüler in die Mittelschule zu bekommen, hat ihre intrinsische Motivation verringert oder sogar verflüchtigt. Ich bekomme häufig Anrufe von perplexen Eltern, die einen Motivationsfunken bei ihren Kindern zünden wollen. Dies ist leichter gesagt als getan, da sich etwas innerhalb des Schülers ändern muss, um die Motivation zu ändern. Je härter die Eltern sind, desto mehr Pushback werden sie wahrscheinlich von ihren Kindern bekommen.
Eine häufige Beschwerde, die viele Schüler über die Schule machen, lautet: "Ich werde nie wieder diese Informationen in meinem Leben verwenden. Es ist bedeutungslos. "Jetzt, als Erwachsene, können wir eine andere Perspektive über den Nutzen von Klassen haben, sowohl in Bezug auf die Grundlagen des Wissens, das sie schaffen, als auch auf die praktischen Anwendungen, die vielleicht mitten in einem nicht offensichtlich sind Klasse. Ich weiß, dass ein Philosophiestudium, das ich am College gemacht habe, mir damals sinnlos erschien, war für mich zu der Zeit sinnlos. Jahre später lassen sich zwei der Leitprinzipien meines Lebens auf diese Klasse zurückführen, eine Klasse, die mir damals bedeutungslos erschien.
Kürzlich veröffentlichten Dr. Chris Hulleman (James Madison Universität) und meine Doktorandin Dr. Judith Harackiewicz (Universität von Wisconsin-Madison) eine Arbeit in der Zeitschrift Science, einer der renommiertesten Zeitschriften auf allen Gebieten der wissenschaftlichen Forschung. Dieses Papier bietet Schülern, Lehrern und Eltern ein einfaches und geniales Werkzeug, um das Interesse und die Leistung der Schüler zu steigern. Hulleman und Harackiewicz hatten Schüler in der 9. Klasse in Naturwissenschaften über ihre Erwartungen für den Erfolg in ihrem naturwissenschaftlichen Unterricht. Die Schüler wurden dann nach dem Zufallsprinzip einer von zwei Bedingungen zugewiesen:
1) Kontrollbedingung: Die Studenten schrieben einen kurzen Aufsatz, der das Material zusammenfasste, das sie im Wissenschaftsunterricht behandelten
2) Experimentelle Bedingung: Die Schüler schrieben über den Wert und die Nützlichkeit des Materials, das sie im Unterricht behandelten, und wie es sich auf ihr eigenes Leben beziehen könnte.
In beiden Fällen schrieben die Schüler also über Material, das mit dem, was sie in der Klasse behandelten, in Beziehung standen, aber in dem experimentellen Zustand konzentrierten sich die Schüler darauf, wie das Material nützlich sein könnte. Die Forscher sammelten die Essays der Studenten alle drei bis vier Wochen für ein Semester. Am Ende des Semesters wurden die Studenten nach ihrem Interesse für die Wissenschaft und ihrem Wunsch, mehr naturwissenschaftliche Fächer zu belegen, befragt. Zusätzlich wurden die Noten der Schüler in der Klasse gemessen.
Studenten im experimentellen Zustand, die geringe Erfolgserwartungen hatten und über den Wert des Naturwissenschaftsunterrichts berichteten, berichteten über ein höheres Interesse und hatten im Wissenschaftsunterricht bessere Leistungen als Studenten in der Kontrollgruppe, die geringe Erwartungen an den Erfolg hatten, aber das Material einfach zusammenfassten der Kurs. Interessanterweise gab es keinen Unterschied in Interesse oder Leistung für Studenten, die hohe Erwartungen für den Erfolg in der Klasse hatten. Darüber hinaus prognostizierte das Interesse für die Wissenschaft den Wunsch, in Zukunft mehr naturwissenschaftliche Fächer zu belegen.
Diese Forschungsstudie von Drs. Hulleman und Harackiewicz verdeutlichen, wie wichtig es ist, dass die Schüler sich Gedanken über die praktische Anwendung des Kursmaterials machen. Dies kann besonders hilfreich für Schüler sein, die frustriert sind und kein Vertrauen haben, und in solchen Klassen, in denen der Nutzen des Materials für die Schüler nicht ohne weiteres ersichtlich ist. Daher können Eltern und Lehrer dazu angehalten werden, die Schüler zu ermutigen, sich über diese Anwendungen Gedanken zu machen.
Interesse und Leistung sind zwei Ergebnisse, die Bildungsforscher kontinuierlich maximieren wollen. Diese Studie bietet eine Lösung, die von Schulen überall eingesetzt werden kann: Sie ist kostengünstig, schnell und effektiv. Selten haben pädagogische Interventionen alle diese drei Qualitäten, aber diese einfache Intervention kann Motivation auslösen. Für Eltern und Lehrer, die sich für die Motivation der Schüler interessieren, bietet die Forschung von Hulleman und Harackiewicz ein elegantes und effektives Werkzeug, um das Interesse und die Leistung der Schüler zu steigern.
Im Folgenden finden Sie ein vollständiges Zitat für ihr Papier:
Hulleman, CS & Harackiewicz, JM (2009). Bildung relevant machen: Zunehmendes Interesse und Leistung im naturwissenschaftlichen Unterricht. Science, 326, 1410-1412.
