Zurück zur Schule

University Hall, Brown University, jetzt von Bürokraten besetzt

Quelle: J. Krüger

Die reale Welt ist mehr unbekannt als wir gerne denken; Vom ersten Lebenstag an praktizieren wir prekäre Induktionen und verwirren unsere mentalen Gewohnheiten mit Gesetzen äußerer Natur. Bertrand Russel (1926)

Als Student und als Lehrer war ich von vielen Aspekten des Bildungssystems verblüfft, als ich es in Deutschland – als Student – und in den USA – als Lehrer begegnete. Meine früheste Erinnerung an das System ist schrecklich. Als ich fünf Jahre alt war, folgten meine Eltern, Gott segne sie, lokalen Normen und Erwartungen und schickten mich in den Kindergarten. In meiner Erinnerung dauerte ich einen Tag. Dieser Speicher ist möglicherweise falsch. Es hätte ein paar Tage dauern können, aber ich bin mir sicher, dass meine Amtszeit kurz war. Die Erinnerung ist dies: Kinder würden ein Sandwich und ein Stück Obst zum Mittagessen bringen. Ich erinnere mich, eine Banane in meiner rechten Hand zu halten und sie anerkennend zu betrachten, in Erwartung der Freude am Konsum. Ich wusste, dass dies Nachtisch sein sollte. Eine der Lehrerinnen, die sich als alter Drache in meiner Erinnerung darstellt, riss mir die Banane aus der Hand und sagte mir laut und schimpfend, dass dies ein Nachtisch sei und dass ich es vor dem Sandwich nicht haben dürfe. Ich fühlte mich doppelt verletzt, weil ich vor meinen Freunden gerügt wurde und fälschlich beschuldigt wurde. Ich kannte den Zweck der Banane.

Ich gehe hier ein wenig aus und rekonstruiere eine sehr alte Erinnerung, aber ich erinnere mich, dass ich kraftvoll von dieser Ungerechtigkeit abgestoßen wurde und schockiert war von der Erkenntnis, dass der Lehrer nicht wusste, dass ich wusste (der Punkt der Banane). Ich ging nach Hause und erklärte meiner Mutter, was ich erlebt hatte. Ich weinte wahrscheinlich und vielleicht hatte ich einen Wutanfall. Ich erinnere mich jedoch, dass ich darauf bestand, nie wieder dorthin zurückzukehren. Meine Mutter gab nach und ich erinnere mich, dass ich darüber erstaunt war. Meine Mutter schien meine Motive und meine Entschlossenheit sehr gut zu verstehen. Aber ich wuchs damals in einer Kultur auf, die von elterlicher Autorität und kindlichem Gehorsam geprägt war. Es gab keine anderen Kindergärten in unserer kleinen Stadt und ich verbrachte das Jahr damit, im Garten und auf der Straße zu spielen. Ich habe wahrscheinlich einige Erfahrungen verpasst, die zu meiner Sozialisation beigetragen haben könnten (vielleicht erklärt das andere Dinge). Jedenfalls hatte ich den ersten Kontakt zu einem Bildungssystem gefunden, das Autorität, Gehorsam und Konformität auszeichnete.

Bildungssysteme entwickeln und verändern sich, aber radikale Veränderungen sind selten. Die meisten Veränderungen werden durch Reformen und Akkretion erreicht. Bildungssysteme sind, wie andere kulturelle Institutionen auch, inert. Wenn sie Menschen wären, könnten wir sagen: "Sie wollen sich nicht ändern." Ich wurde mir dieser Trägheit bewusst, als ich mich durch 5 Jahre Grundschule und 9 Jahre College-Track Middle und High School bewegte (jetzt weißt du, dass ich eins wiederholt habe) Jahr). Alle paar Jahre schien meine Kohorte die erste zu sein, die mit einer neuen " Reform " behandelt wurde. Einige dieser Reformen bedeuteten mehr Auswahl unter den Kursen und es gab einige Experimente mit Sitzgelegenheiten und ob wir Jungen in der gleichen Klasse mit Mädchen sitzen könnten . Aber da war Trägheit. Eine große Quelle der Trägheit war, dass die Lehrkräfte nicht ersetzt wurden (und dies auch nicht sein sollten), was bedeutete, dass erfahrene Fachleute gebeten wurden, neue Stile und Philosophien zu übernehmen.

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Das rasante Tempo des Wandels erlaubte mir, den Fußabdruck des preußischen Systems zu sehen, als ich aufwuchs. Disziplin wurde immer geschätzt und durchgesetzt, wenn es für notwendig erachtet wurde. Es gab keine körperliche Züchtigung mehr (meine ältere Schwester wurde immer noch von einem Grundschullehrer geschlagen), aber es gab ein abgestuftes System der Verwerfung. Ein " Rüge " wurde auf einen geringfügigen Verstoß hin beurteilt (z. B. außerhalb der Runde sprechen), während ein " Tadel " für ein größeres Vergehen reserviert war (Hausaufgaben betrügen, Bier aus einer unter dem Schreibtisch aufbewahrten Flasche trinken und erwischt werden). Sowohl Rüge als auch Tadel wurden im offiziellen Klassenbuch eingetragen. Die Auswirkungen dieser Noten in harter Währung waren vernachlässigbar, aber die psychologischen Auswirkungen waren beträchtlich für diejenigen unter uns, die in der unteren Mittelklasse aufgewachsen waren. Wir haben die Scham gespürt. Einigen Arbeiter der Arbeiterklasse ist das völlig egal. Der Schwerpunkt lag also auf Kontrolle. Der preußische Bildungsgeist in Westdeutschland konnte ohne eine gewisse Unterwerfung nicht erreicht werden. Ich beeile mich hinzuzufügen, dass ich jene Lehrer, die sich für ein Thema interessieren und sich für die Kreativität und Neugier der Schüler begeistern, mit Dankbarkeit bedanken möchte. Aber ich erinnere mich noch einmal, dass diese erhebenden Momente von bestimmten Personen kommen und nicht als eingebaute Merkmale des Bildungsunternehmens.

Als Elternteil in den USA und als Lehrer an einem College hatte ich Gelegenheit, einige der Kräfte zu beobachten, die das Funktionieren und die "Rationalität" des Systems gegenüber der Entwicklung und dem Wohlergehen der Schüler priorisieren. Der Hauptschuldige ist meines Erachtens die Selbsterhaltung der Bürokratie und der Wunsch ihrer Funktionäre, Rechenschaft zu leisten. In den USA hat dies in erster Linie zu einer Testkultur geführt, und nur zu einer Kultur des Lernens, da das Lernen hohe Testergebnisse liefert. Hinter diesem beklagenswerten Trend stehen möglicherweise realistische Befürchtungen, dass in einer wettbewerbsfähigen Gesellschaft, in der Schulen und Hochschulen quasi zu den Organismen in einem Darwin-Überlebensspiel gehören, die finanziellen Mittel oder der Ruf verloren gehen. Wiederum sehe ich viele Individuen, Lehrer und Schüler, die in der Lage sind, den Todesgriff des Systems zu überwinden. Die dunkelste Interpretation, die ich diesen Instanzen geben kann, ist, dass sie trotz des Erziehungssystems und nicht deswegen auftreten.

Als Lehrer ist es mein traurigster Moment, wenn ich sehe, wie viele Schüler konditioniert wurden, nur nach Noten zu denken (und zu fühlen). Einige betrachten einen Kurs, in dem sie einen B Abfall ernten. Die B senkt ihre GPA, die ihr Ticket – sie glauben – zu einer selbst verwirklichten und erfüllenden Zukunft. Wann aber wird diese Selbstverwirklichung beginnen, wenn sie so unterdrückt und »verlernt« wurde? Die Sozialpsychologie erzählt von den Gefahren der sekundären Verstärker (Grade). Sie verdrängen die primären Verstärker (das Vergnügen zu lernen). Die primären Verstärker werden "diskontiert" und schließlich vergessen, da die sekundären Verstärker die Kontrolle übernehmen. Sie widersetzen sich der Kontrolle, weil sie hervorstechen und weil sie von außen scheinbar objektiver erscheinen. Sie lehren den Studenten, dass der Fortschritt im Leben ein ständiger Kampf ist, besser zu sein als andere durch "objektive" Standards. Damit wird der Konkurrenzkampf angetrieben, um paradoxerweise eine Gesellschaft von Konformisten zu schaffen (die alle dieselben Ideale verehren).

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Quelle: J. Krüger

Ich habe gelernt, dass es nicht viel bringt, den Studenten diese Art von Vortrag zu geben. Vielleicht gibt es ein Kopfnicken und eine vorübergehende Verzweiflung, der bald das Geschäft wie immer folgen wird. Ein besserer Ansatz ist es, das Thema Noten und Lehrpläne und anderen bürokratischen Unsinn überhaupt nicht zu thematisieren, sondern ohne weiteres auf das Thema einzugehen. An einem guten Tag lade ich die Schüler ein, einen aufnahmefähigen Geist zu haben, indem ich sie auf meine eigene aufnahmefähige Haltung einlasse. Es gibt gute Tage und es gibt keine guten Tage. Wenn alles schief geht, schicke ich sie zu diesem Blog, denn hier erzähle ich ihnen, was ich wirklich denke.

Russell, B. (1926). Auf Bildung. London: Unw.