Jüngste Fortschritte in der Entwicklungstheorie und in der neurobiologischen Forschung bieten die Möglichkeit, entwicklungsorientierte Modelle für das Verständnis und die Bewältigung von Herausforderungen zu entwickeln, mit denen sich Menschen im Alter von 18 bis 26 Jahren konfrontiert sehen, die inzwischen als "aufstrebende Erwachsene" bekannt sind.
Arnett (2000) führte den Begriff Emerging Adulthood ein, um die Entwicklungsphase bei Personen im Alter von 18-26 Jahren zu identifizieren. Diese Entwicklungsphase ist laut Arnett (2004) gekennzeichnet durch: 1) Identitätssuche, bei der das Selbstgefühl und die Selbstidentifikation in wichtigen Lebensbereichen wie Liebe, Arbeit und Weltperspektive verfeinert und neu definiert werden; 2) verallgemeinerte Instabilität in allen Lebensbereichen mit Ungewissheit über zukünftige Möglichkeiten und mögliche Lebenswege; 3) ein Zustand zwischen Adoleszenz und Erwachsenenalter; 4) Selbstfokus mit einer Verschiebung hin zu größerer individueller Identität, persönlicher Macht, Selbstregulierung und Selbstverwaltung; und 5) Möglichkeiten und Risiken mit höchsten Risikofaktoren und biologischen, psychologischen und soziokulturellen Einflüssen, die für diese Altersgruppe eindeutig destabilisierend wirken können.
Tanners (2006) Konzept des Rezentrierens ergänzt Arnetts Theorie, indem er aufkommendes Erwachsensein in die individuelle Lebensspanne integriert und das Konzept des Übergangs ins Erwachsenenalter als einen dreistufigen Prozess umreißt, der das Verlassen der Adoleszenz, das Erwachsenwerden im Erwachsenenalter und den Eintritt in das junge Erwachsenenalter beinhaltet. Tanner beschreibt eine individualisierte Entwicklungsbahn, durch die der aufkommende Erwachsene: 1) sich von der Familie trennen und primäre Bindungen mit Gleichaltrigen und anderen Erwachsenen bilden muss; 2) Übergang von Abhängigkeiten von Kindern und Jugendlichen zur Auseinandersetzung mit der größeren Welt; 3) festigen eine widerstandsfähige Berücksichtigung von Selbst und Identität als fähige und geschätzte Mitglied der Gesellschaft; 4) Starten Sie eine relativ autarke Karriere und Leben; und 5) entwickeln effektive, zielgerichtete, selbst-regulierte Lebenskompetenzen.
Die neurowissenschaftliche Forschung hat gezeigt, dass die normale Reifung des Gehirns bei jungen Erwachsenen mit der zunehmenden Komplexität dieser entwicklungs- und psychosozialen Anforderungen einhergeht. Der primäre, organisierende Zweck der Bildung und des Wachstums von Gehirn während der gesamten Lebensspanne ist die Entwicklung einer zunehmend komplexen und höherrangigen Repräsentation von Selbst und Selbst-in-Beziehung zur Welt (Siegel, 1999). Die Identitätsbildung ist ein kritischer biologischer Prozess für das Überleben und die Anpassung, und das aufkommende Erwachsenenalter ist eine entscheidende Phase in der Reifung von Bindungsmustern (zB sicher, ängstlich-vermeidend, ambivalent, desorganisiert), die wiederum Selbstintegration, Motivation und Belohnung beeinflussen Systeme, emotionale Regulation und exekutive Funktionen. Das Selbst entwickelt sich nicht optimal isoliert, sondern im Kontext von Beziehungen, die bejahende, beruhigende und vitalisierende Funktionen sowie neues Lernen bieten. Siegel (1999) behauptete, dass "menschliche Verbindungen neuronale Verbindungen formen". Offenheit für menschliche Verbindungen, die sich sicher, nährend und stimulierend fühlen, ist für eine optimale Entwicklung in den oben erwähnten Hirnbereichen und Netzwerken erforderlich, die im aufkommenden Erwachsenenalter reifen.
Das Verständnis der Entwicklungspsychologie und Neurowissenschaften der aufkommenden Entwicklung von erwachsenen Gehirnen leitet das konzeptionelle Design der Behandlung für aufkommende Erwachsene. Drei Prinzipien leiten das Design der Behandlung. Jedes Leitprinzip schreibt therapeutischen Erfolg der Bereitstellung von Möglichkeiten des realen Lebens für gesunde Bindung, emotionales Eintauchen und neurosynaptische Aktivierung zu, die für eine dauerhafte Veränderung der Selbstorganisation, der Regulation und des adaptiven Funktionierens erforderlich sind.
Das erste Leitprinzip ist, dass es notwendig ist, das limbische System "zu beruhigen" (van der Kolk et al., 2005), um aufstrebenden Erwachsenen zu helfen, ein größeres Sicherheitsgefühl zu erreichen. Beruhigungstechniken erleichtern Bindungen, indem sie Selbstberuhigung und Regulierung fördern. Dies ist besonders relevant, wenn Herausforderungen mit Trauma, Angststörungen und emotionaler / Selbsthemmung verbunden sind. Emotionales und kognitives Lernen kann nicht in einem Zustand der Angst stattfinden. Dazu gehört auch der Schutz des Gehirns vor den neurotoxischen Auswirkungen von überschüssigem Alkohol und Substanzen, Schlafmangel oder Mangelernährung sowie die verzerrenden Auswirkungen psychotherapeutischer Symptome wie Depression, Angstzustände oder Psychosen.
Das zweite Leitprinzip ist die Überzeugung, dass die psycho-neurobiologische Entwicklung eines kohärenten Selbst, eines organisierten Selbst und eines selbst-regulierten Selbst wesentlich unterstützt werden muss (Schore, 2008; Siegel, 1999; Gedo & Goldberg, 1973). Dieses Prinzip legt den Schwerpunkt auf die Prozesse von selbst-informierter Handlungsfähigkeit, selbstbestimmter Ermächtigung und einem adaptiven Gleichgewicht von Verletzlichkeit, Zusammenarbeit und Grenzen für den Selbstschutz. Diese zweite Säule betont die Selbstverwirklichungs- und Motivationsmuster des sich entwickelnden Individuums.
Das dritte und letzte Gebot basiert auf neurokognitiven Entscheidungsweisen (Noel et al., 2006); Therapeutische Erfahrungen der Verarbeitung und Problemlösung durch emotionale Aktivierungszustände, die in sinnvollen Beziehungen in Echtzeit stattfinden, sind wesentlich für Wachstum und Veränderung. Solche Erfahrungen üben und wachsen die Vernetzung zwischen dem limbischen System und dem präfrontalen Kortex, die auf natürliche Weise dazu dienen, durch das heranwachsende Erwachsenenalter zu wachsen. Achtsamkeitstechniken wie "Reaction & Reflection" nutzen, während sie in Beziehung stehen, fördern das neurokognitive Wachstum und fördern wiederum die weitere Entwicklung von Achtsamkeit, kognitiven und exekutiven Funktionen und kompetenter Selbststeuerung.
Arnett, JJ (2000). Emerging Adulthood: Eine Theorie der Entwicklung von den späten Teenager bis in die 20er Jahre. Amerikanischer Psychologe, 55, 469-480.
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Schore, J. R & amp; Schore, AN (2008). Moderne Bindungstheorie: Die zentrale Rolle der Affektregulation in Entwicklung und Behandlung. Clinical Social Work Journal, 36, 9-20.
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van der Kolk BA, Roth, S., Pelcovitz, D., Sonntag, S. & Spinazzola, J. (2005). Störungen des extremen Stresses: Die empirische Grundlage einer komplexen Anpassung an das Trauma. Zeitschrift für traumatischen Stress, 18 (5), 389-399.
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